Новости науки и техники

Вопросы, которые ждут своих ответов #1
Posted on: 2013-March-09 in Новости науки и техники

В социальной сети вконтакте.ру появилась возможность задать вопрос А.Б. Макову и участникам Русского Научно Технического Общества. Вопросы, которые ждут своих ответов...

1. Школьное образование. Старые методологии не работают. Как без искажения знакомить детей с новыми знаниями?

В вопросе затронута очень интересная проблема, которую предстоит решать в ближайшем будущем. В нём речь идёт о методологии преподавания, а не о методологии развития (исследования) педагогической науки,  учитывая вторую часть вопроса.

1.       В широком смысле слова методология - это учение о методе научного познания и преобразования мира. Конкретно: Методология педагогики это учение об организации педагогической деятельности. Существует еще множество определений. Но, скорее всего Светлана имела в виду чисто практическую часть педагогической деятельности – учебный процесс, включающий обучение и воспитание. Для ведения этих процессов существует большое количество эффективных методик, содержащих пути и средства для их  реализации.
 

Учитывая также, что  процесс познания происходит методом проб и ошибок или методом научного тыка, поэтому находимые в процессе познания факты постепенно образуют фактологическую картину, из которой затем формируется научная картина мира. Отсюда следует, что существующая педагогика является фактологической. Педагог каждой дисциплины сообщает ученикам огромное количество, как правило, не связанных фактов, не всегда объясняя их происхождение и суть (потому что в большинстве случаев нет непротиворечивого объяснения). Вот это количество фактов представляется наукой и педагогикой в виде суммы - знаниями (копилка, в которой есть монеты разных достоинств) – информацией о чём-то, как правило, не сведенной в стройную систему. Поэтому часто одни знания противоречат другим и, в результате, существует такое огромное количество теорий, концепций  при одном окружающем нас мире. Такой подход к образованию требует от учащихся  в основном запоминания этих знаний (информации), но  не  сотворчества, а тем более выявления неких общих принципов и закономерностей, позволяющих свести все  многообразие  окружающего  мира  к единой системе. Результат  очевиден:  учащиеся  неспособны будут  установить и использовать в своем познании не только скрытые междисциплинарные связи, но и связи между отдельными явлениями и закономерностями в пределах одной дисциплины. В их головах формируется «калейдоскоп» из отдельных фактов, не позволяющий синтезировать целостную картину мира. Их не учат видеть общее в разрозненных фактах. Поэтому сумма фактов превращается в кучу разрозненных фактов, подобно стеклышкам в калейдоскопе. Повернул калейдоскоп на один угол – получишь одну картинку, повернешь на другой – другая картинка, хотя стёклышки те же самые.  Вот так и в науке: факты одни, а ими «крутят» учёные, как хотят, каждый раз получая новую концепцию. Тогда как истина одна и представляет она мозаику из взаимосвязанных  «стёклышек» - фактов (см. урок № 4: http://www.ruskolan.info/article/85/).

        Для  устранения этих недостатков необходим системный взгляд на проблему, позволяющий найти пути быстрой адаптации людей к изменяющемуся информационному состоянию общества, т.е. найти пути перехода от традиционной фактологической педагогики к педагогике методологической, когда ученики, используя методологические приёмы и принципы, смогут сами добывать знания и видеть междисциплинарные связи. Используя новые разработки, отвечающие духу и требованиям времени. Тогда и сократятся сроки обучения в школе и вузе, а также уменьшится нагрузка на учеников. На это, собственно, и  нацелена деятельность педагогов-новаторов.

 

2.     Как без искажения знакомить детей с новыми знаниями?

Это миф, придуманный паразитами, что старые «методологии», понимая под ними педагогические методики, содержащие пути и средства для их  реализации, не работают. Они работали и работают пока их не касаются «учёные» из Академии педагогических наук и нерадивые педагоги. Современные реформы в школе практически вывели за скобки образовательного процесса разработки педагогов-новаторов, которые и были направлены на то, чтобы процесс обучения сделать интересным и успешным. Теперь главная цель – натаскать ученика при подготовке к сдаче ЕГЭ.

 Еще раз отметим, что образование имеет две составляющие: воспитание и обучение, чтобы подготовить гармоничного человека к жизни. Для воспитания человека духовного (см. схему) нужно НАЦИОНАЛЬНОЕ образование, учитывающее национальные особенности и лучший опыт предков. Об этом писали и это использовали в своей деятельности педагоги-новаторы Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др. Не должен русский язык преподавать человек иной национальности, ибо он не способен передать особенности языка, его звучание и понимание, т.к. это идёт на генетическом уровне. Ушинский считал, что родной язык должен занимать центральное место в первоначальном обучении.

Не случайно, ведущим методологическим принципом педагогической системы Ушинского является философское положение о том, что человек – наивысшая ценность. Основным предметом науки о воспитании и образовании он считал человека, его природу (физиологическую, анатомическую, психическую, социальную и др.). Важнейший труд Ушинского    так и называется  «Человек как предмет воспитания».

Обучение также должно проводиться на основе методик обучения, созвучных менталитету данного народа. Например, методика обучения по Амонашвили (грузину) детей младшего возраста прекрасно учитывает многие наши особенности, как людей, живших и живущих в одной стране (советской), имеющих примерно один менталитет, где и сам русский язык используется как средство межнационального общения. Поэтому не случайно паразиты так усердно «бьются» с русским языков, русской словесностью в школе. Увы, наше образование сейчас копирует самые примитивные формы  американского и западного образования.

Ещё В.А. Сухомлинский утверждал: «Нет и не может быть детей, которые бы не хотели учиться с самого начала учения. Неумение трудиться порождает нежелание,  нежелание – лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становится все крепче и разрывать его все труднее. Главное средство  предупреждения этих пороков – учить воспитанников самостоятельно трудиться в младшем возрасте».  Наблюдения и анализ уроков  привели его к выводу, что мастерство учителя состоит в умении учителя научить детей думать, чтобы не превратить ребенка в хранилище знаний, кладовую истин, правил и формул. Самостоятельность ученика в учебном процессе – главное условие успеха. «Втискивая в голову детям готовые истины, обобщения, умозаключения, отмечал Сухомлинский В.А, - учитель подчас не дает ребятам возможности даже приблизиться к источнику мысли и живого слова, связывает крылья мечты, фантазии, творчества» (см. Урок № 12: Неправильное «правильное» образование и открытие на кончике пера.).

Секрет интереса кроется  не в занимательности, а в успехах учащихся, в их ощущении роста, иногда медленного и трудного продвижения шаг за шагом  вперед.

Как детям дать без искажения новые знания?

Новые знания – это знания дающие новое миропонимание, формирующее новое мировоззрение. Прежде всего, самому взрослому наставнику нужно изучить эти новые знания, которые, к сожалению, вынуждены базироваться на некоторых старых понятиях, но с новым содержанием. На это следует обращать внимание. Учиться нужно всегда, постепенно овладевая некоторыми педагогическими приёмами, чтобы доступно передавать новые знания. Начинать следует всегда с основ, поэтапно, при этом  знания нужно давать системно для каждого этапа.

Например, вам нужно объяснить ребенку системность и иерархичность окружающего мира, показать, что наш мир представляет собой единую систему, состоящую из множества подсистем (см. урок 4:  http://www.ruskolan.info/article/85/) .

Лучше  всегда идти от простого к сложному, представляя информацию в виде образов. Начинать надо с конца – идеального конечного результата (ИКР), который вы хотели бы получить, а далее свое объяснение строить, ориентируясь на ИКР.

Как показать системность и иерархию мира? Можно привести аналогию с деревом, которое представляет собой целое. В нём все элементы (корни, ствол, ветви, листочки…) взаимосвязаны и влияют друг на друга. Ребёнок должен видеть сразу «дерево» цельно, а пот уже изучать его «части», помня об их месте в дереве и взаимосвязи. Далее нужно постепенно наполнять образ содержанием уже того объекта, который вы пытаетесь объяснить ребёнку. Здесь следует включать своё и воображение ребёнка. Кстати, воображение необходимо развивать  и поддерживать с детства, ибо оно очень быстро деградирует без тренировки (см. урок 9: http://www.ruskolan.info/article/132/).

Вопрос Светланы ставит еще и задачу по написанию учебных пособий по новым знаниям для всех уровней образования и возрастов. Что обязательно будет сделано в ближайшем будущем.

И.Кондраков

Published on  April 11th, 2013

РАЗВЕДКА - Новые знания СветЛ-Официальный Сайт СветЛ-Официальный Сайт СамИздат РНТО - Новые Знания Крамола - крамольные взгляды на историю, мироздание, науку.